Declaración de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, relativa a la decisión de los Estados Unidos de retirarse de la UNESCO.

 

Irina Bokova, Director-General of UNESCO, © UNESCO/Ania Freindorf, 12 octubre 2017

 

 

Como Directora General, lamento profundamente la decisión de los Estados Unidos de América de retirarse de la UNESCO, que me ha sido notificada de manera oficial por el Secretario de Estado estadounidense, Sr. Rex Tillerson.

La universalidad es esencial para la misión de la UNESCO de construir la paz y la seguridad internacionales frente al odio y la violencia a través de la defensa de los Derechos Humanos y la dignidad humana.

En 2011, cuando se anunció la suspensión de la contribución financiera estadounidense en la 36ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO, ya expresé mi convicción de que nunca la UNESCO había sido tan importante para los Estados Unidos, ni los Estados Unidos para la UNESCO.

Esta verdad se hace hoy todavía más manifiesta, en momentos en que el aumento del extremismo violento y del terrorismo mueve a forjar nuevas respuestas de largo aliento para garantizar la paz y la seguridad en el mundo, luchando contra el racismo y el antisemitismo y combatiendo la ignorancia y la discriminación.

Estoy convencida de que el trabajo de la UNESCO para promover la alfabetización y la educación de calidad responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO encaminada a movilizar nuevas tecnologías para mejorar el aprendizaje responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para reforzar la cooperación científica y fomentar la sostenibilidad de los océanos responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para promover la libertad de expresión y defender la seguridad de los periodistas responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO en pro de la emancipación de las niñas y las mujeres como agentes de cambio y creadoras de paz responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para apoyar a las sociedades en situación de emergencia frente a las catástrofes y los conflictos responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

A pesar de que en 2001 suspendieron su contribución financiera, hemos profundizado la colaboración entre los Estados Unidos y la UNESCO, que nunca ha sido tan intensa como ahora.

Juntos, trabajamos para proteger el patrimonio cultural de la humanidad de los ataques terroristas y prevenir el extremismo violento por medio de la educación y los medios informativos,

Juntos, trabajamos con el fallecido Samuel Pisar, Embajador Honorífico y Enviado Especial para la Enseñanza del Holocausto, para difundir la historia de la Shoah y prevenir nuevos genocidios, con la Cátedra UNESCO para la educación sobre el genocidio en la Universidad del Sur de California y la dedicada a la alfabetización de la Universidad de Pensilvania.

Juntos, trabajamos con la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa en el diseño de material didáctico nuevo para educar contra todas las formas de antisemitismo y para combatir el racismo antimusulmán en las escuelas.

Juntos, iniciamos en 2011 la Alianza Mundial para la educación de las niñas y las mujeres.

Juntos, con la comunidad universitaria estadounidense y las 17 cátedras UNESCO existentes en Estados Unidos, trabajamos por el progreso de la alfabetización para promover las ciencias y la sostenibilidad y enseñar el respeto de todos en todas las escuelas.

Nuestra alianza se encarna en nuestra colaboración con el Servicio Geológico de los Estados Unidos, con el Cuerpo de Ingenieros del Ejército y con varias sociedades profesionales del país para intensificar la investigación relativa a la gestión duradera de recursos hídricos en la agricultura.

Se tradujo también en la celebración del Día Mundial para de la Libertad de Prensa en Washington en 2011 con la Fundación Nacional para la Democracia.

Se encarna en nuestra cooperación con grandes empresas privadas, como Microsoft, Cisco, Procter and Gamble, Intel, para alargar el tiempo de escolarización de las niñas y desarrollar tecnologías de aprendizaje de calidad.

Se encarna en la promoción del Día Internacional del Jazz, en particular la edición de 2016 que tuvo lugar en la Casa Blanca, para celebrar los Derechos Humanos y la diversidad cultural a partir de la tolerancia y el respeto.

Se encarna en cada uno de los 23 sitios del patrimonio mundial que reflejan el valor universal del patrimonio de los Estados Unidos, en las 30 reservas de biosfera del país y en las seis Ciudades Creativas de la UNESCO sitas en los Estados Unidos, que son también viveros de empleo.

La alianza de la UNESCO y los Estados Unidos ha sido profunda, porque se apoya y fundamenta en valores compartidos.

El poeta, diplomático y bibliotecario del Congreso estadounidense Archibald MacLeish escribió en 1945 el preámbulo de la Constitución de la UNESCO:

“Puesto que las guerras nacen en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”.

Esta visión nunca ha sido más pertinente.

Los Estados Unidos inspiraron la Convención de 1972 sobre la protección del patrimonio mundial.

En 2002, un año después de los atentados terroristas del 11 de septiembre, Russell Train, ex responsable de la Agencia Estadounidense para la Protección del Medioambiente y del Fondo Mundial para la Naturaleza, que tanto hizo por la adopción de la Convención del Patrimonio Mundial, declaraba: "En este momento de la historia, en el momento en que los lazos de nuestra humanidad común parecen cada vez más atacados por fuerzas que niegan la existencia misma de un patrimonio compartido, por fuerzas que atacan el corazón mismo de nuestro sentido de la comunidad, estoy convencido de que el patrimonio mundial presenta una visión contraria y positiva de la sociedad humana y de nuestro porvenir."

La labor de la UNESCO es esencial para reforzar los lazos de nuestra humanidad común frente a las fuerzas del odio y la división.

La estatua de la Libertad es un sitio del patrimonio mundial, símbolo constitutivo de los Estados Unidos y también porque encarna las aspiraciones de los pueblos del mundo.

El Independence Hall de Filadelfia, el edificio en el que se firmaron la Declaración de la Independencia y la Constitución de los Estados Unidos, es un sitio del patrimonio mundial de la UNESCO porque su mensaje se dirige a los decisores políticos y a los activistas del mundo entero.

Yosemite, Yellowstone y el Gran Cañón son sitios del patrimonio mundial de la UNESCO porque su belleza es fuente admiración para todos los países del mundo.

Todo ello representa mucho más que un patrimonio mundial.

La UNESCO encarna esta visión positiva de la sociedad humana.

En momentos en que la lucha contra el extremismo violento exige renovados esfuerzos en pro de la educación y el diálogo entre culturas, es de lamentar que los Estados Unidos se retiren del organismo de las Naciones Unidas encargado de librar ese combate.

En momentos en que los conflictos continúan desgarrando a las sociedades a través del mundo, es de lamentar que los Estados Unidos se retiren de la Organización de las Naciones Unidas encargada de promover la educación para la paz y la protección de la cultura.

Por eso lamento la decisión de Estados Unidos de retirarse.

Es una pérdida para la UNESCO.

Es una pérdida para la familia de las Naciones Unidas.

Es una pérdida para el multilateralismo.

La tarea de la UNESCO no ha terminado. Continuaremos avanzando para construir un siglo XXI más justo, más pacífico y más equitativo, y, para ello, la UNESCO necesita el compromiso de todos los Estados.

La UNESCO continuará trabajando por la universalidad de esta Organización, por los valores que compartimos, por los objetivos que tenemos en común, para reforzar un orden multilateral más eficaz y un mundo más pacífico y más justo.

 

Un saludo a todos/as


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Presentación del Informe 2017 Miradas sobre la educación ...

 

Casa América, sita en la Plaza de la Cibeles de Madrid (España) acogerá el próximo jueves 5 de octubre

de 2017 a las 19 horas (GMT+1) la presentación del Informe ...

 

Casa América, sita en la Plaza de la Cibeles de Madrid (España) acogerá el próximo jueves 5 de octubre de 2017 a las 19 horas (GMT+1) la presentación del Informe ...

Resultado de imagem para foto de Juan carlos tedescoAmigos e colegas del Observatório Ibero-americano de Estudos Comparativos em Educação, reproduzimos a mensagem de Javier Murillo que nos parece, espelha o sentimento que queremos expressar pelo falecimento de Juan Carlos Tedesco. Estamos muito tristes todos! Abraço Adolfo Ramos Lamar, Estela Miranda e Luis Aguilar

 

Ayer fue un día triste para la educación latinoamericana: falleció Juan Carlos Tedesco.

 

Juan Carlos fue uno de los educadores, pensadores y activistas más importantes de Latinoamérica y del mundo. Con su incansable trabajo en la UNESCO. en diferentes universidades, en la toma de decisiones políticas en Argentina, su país, fue un referente que no olvidaremos.

 

El mejor homenaje es impedir que sus palabras se pierdan. Recodemos algunos de sus trabajos:

·         Educación, sociedad en Argentina: 1800-1945 (Buenos Aires, 1972)

·         El Proyecto Educativo Autoritario: Argentina 1976-82; en coautoría con Braslavsky, C. y Carciofi, R. (Buenos Aires, 1983)

·         "The paradigms of socio-educational research in Latin America" (Comparative Educational Review, 1987)

·         "The role of the State in Education" (Prospects, 1989)

·         "Estrategias de Desarrollo y Educación: el desafío de la gestión pública" (Madrid, 1991)

·         "Una nueva oportunidad. El rol de la educación en el desarrollo de América Latina", Santillana, 1995 (en cooperación con E. Schiefelbein)

·         El Nuevo Pacto Educativo, Anaya, 1995.

·         Educar en la sociedad del conocimiento, Fondo de Cultura Económica, 2000.

·         Educación y justicia social en América Latina, Fondo de Cultura Económica-UNSAM, 2012.

·         "La educación argentina hoy. La urgencia del largo plazo", Siglo XXI Editores-Fundación OSDE, 2015 (compilador).

 

Un día triste para el Mundo.

 

Un cordial saludo

 

F. Javier Murillo Torrecilla

Universidad Autónoma de Madrid

Facultad de Formación de Profesorado y Educación

http://www.uam.es/javier.murillo

Seção

 

Prezados colegas, com prazer lhes informamos que a partir de agora está ativa a página WEB do 2º  Congresso Ibero-americano de Educação Comparada e o 7º Encontro Internacional da Sociedade Brasileira de Educação Comparada. O tema que se propõe a reflexão e diálogo e o das “internacionalizações e Educação Comparada. OS Processos, os efeitos nas políticas, metodologias e praticas educacionais”. O evento é organizado pela Sociedade Brasileira de educação Comparada (SBEC), a Sociedade Ibero-americana de Educação Comparada (SIBEC) e o Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba. Se celebrará de 24 a 27 de maio de 2017 em João Pessoa, Paraíba, Brasil. Uma ampla informação sobre as diferentes seções do Congresso e demais assuntos relacionado s com a inscrição, prazos, pagamentos e logística pode se encontrar  em http://www.educacaocomparada.com.br

 

Estimados colegas: Con gusto les informamos de que ya está activa la página Web del 2º Congreso Iberoamericano de Educación Comparada y el 7º Encontro Internacional da Sociedade Brasileira de Educação Comparada. El tema que se propone a reflexión, discusión y diálogo es el de “Internacionalizaciones y Educación Comparada. Los procesos y los efectos en las políticas, metodologías y prácticas educativas”. El evento ha sido organizado por la  Sociedade Brasileira de Educação Comparada (SBEC), la Sociedad Ibero-americana de Educación Comparada (SIBEC), y el Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba. Se celebrará del 24 al 27 de mayo de 2017 en João Pessoa, Paraíba, Brasil. Una amplia información sobre las diferentes secciones del Congreso, y demás asuntos relacionados con la inscripc ión, plazos, cuotas o logística pueden encontrarse en:

http://www.educacaocomparada.com.br

 

 


 

Estimados colegas, mais do que oportuna a serie de entrevistas que nos chega atraves de E-COMP. Oportuna porque este movimento de reforma-contrareforma en Ibero-america é o eixo central da discussão do fato dos sistemas educacionais na região. Boa leitura!  Luis Aguilar, Estela Miranda e Adolfo Ramos Lamar / Coordenadores.

Luis Bonilla-Molina entrevista a LAURA GARCÍA TUÑÓN 

Prensa OIREPOD / 

 

Con esta entrega continúa la tercera temporada (2016-2017) de las entrevistas sobre calidad de la educación que realiza el profesor Luis Bonilla-Molina.

En esta oportunidad las entrevistas indagan la relación de calidad de la educación con las reformas y contrarreformas educativas que se implementan a nivel mundial, así como las propuestas y modelos de evaluación de los sistemas educativos a nivel internacional, y las agendas emergentes en el debate educativo mundial.

Este trabajo constituye un esfuerzo independiente de investigación y de pedagogía política sobre las transformaciones educativas a escala planetaria cuyo desarrollo es realizado por el accionar colectivo de un equipo de voluntarios(as) en toda Venezuela quienes forman parte del Centro Nacional de Investigaciones Educativas (CNIE), la Red Global/Glocal por la calidad educativa, el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD-IESALC UNESCO) y el portal Otras Voces en educación.

Las opiniones y enfoques de esta entrevista no comprometen a las organizaciones e instituciones que auspician el trabajo investigativo y son de exclusiva responsabilidad del entrevistador y los entrevistados. Estas entrevistas contienen miradas plurales sobre los cambios educativos en el mundo.

Las y los interesados en establecer contacto con el equipo de producción por favor escribir a lbonilla@unesco.org.ve

 

A continuación el video de la entrevista:

https://www.youtube.com/watch?v=sIfg5YfO-H0

 

Perfil del Entrevistado(a): Es maestra de primaria, dirigente sindical de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) e integrante de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República de Argentina (CTERA). En la actualidad es legisladora de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Luchadora por el derecho a la educación pública y los derechos humanos.

 

Entrevistador: Luis Bonilla-Molina. Docente con 37 años de labor pedagógica. Coordinador de la Red Global/Glocal por la calidad educativa, Director del Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) del IESALC-UNESCO y Coordinador del Grupo de Trabajo de CLACSO sobre Reformas y Contrarreformas educativas Mundiales.

 

LUIS BONILLA-MOLINA: Buenos días, amigos y amigas de "La Otra Mirada Educativa". Hoy estaremos conversando con Laura García Tuñón. Laura ha sido dirigente sindical del magisterio en Argentina, maestra, docente,  como le gusta llamarse; y actualmente trabaja en la legislatura en la ciudad de Buenos Aires. Es una de las compañeras militante y estudiosa de reforma y las contrarreformas educativas en América Latina y, especialmente,  en Argentina. ¡Bienvenida, Laura!

LAURA GARCÍA TUÑÓN¡Hola, gracias! ¿Cómo están ustedes?

LUIS BONILLA-MOLINA: Laura, ¡cuéntanos! ¿Qué ha ocurrido en este año? Se instaló el gobierno de Macri. El presidente Macri implica un giro, también, una nueva forma de ver la política argentina, la relación con los movimientos sociales, con la educación. Para ti, ¿qué ha significado el gobierno de Macri en materia educativa?

LAURA GARCÍA TUÑÓNDesde que se ha instalado el gobierno de Macri, la verdad que venimos constantemente tratando de frenar una serie de políticas que ellos están intentando instaurar. Y lo hacen, a veces, de manera perversa; porque no es que sacan una ley o sacan un decreto donde en todo el país imponen una política; sino que no se va haciendo en cada provincia ensayos de cómo aplicar una reforma educativa que, por lo menos lo que nos parece, lo que va hacer es destruir la educación pública, terciarizar y privatizar cada vez más los servicios, y hacer una escuela diferenciada, una escuela pobre para los pobres y una escuela para los ricos o para las élites, las escuelas privadas, con todos los instrumentos para ellos. Y esto lo hacen de diversas formas.

Por un lado, haciendo el estancamiento del salario docente. Hubo a principio de año una paritaria donde se fijó un aumento salarial, pero con el compromiso de volverlo abrir a mitad de año si la inflación había crecido; y la verdad es que tenemos una inflación del 45% de lo que va del mandato de Macri, y la paritaria quedó muy por debajo; y por lo cual tenemos docentes con unos salarios que no les alcanza para la canasta familiar.

Por el otro lado, intentando armar un Instituto de Evaluación Nacional. Esto ya lo había hecho la ciudad de Buenos Aires, y objetivo primordial es el evaluar a los docentes, evaluar el desempeño de los docentes y atar esto al salario. Esto quiere decir, que ellos piensan, si un docente es bien calificado tiene que ganar más y si un docente es mal calificado tiene que, en principio, ganar menos y después ir viendo cómo se lo saca del sistema.

Por el otro lado, empiezan poner un ítem que le llama "Ítem Aula" donde, lo colocan por presentismo. Si uno va a la escuela todos los días recibe un porcentaje extra del salario, pero si falta por un problema de salud, hasta por embarazo -porque hay que ver que  el 80 % somos mujeres- se hace un descuento muy fuerte en el salario y a la vez los futuros aumentos no se dan para aquellos que no están frente al aula. Por ejemplo, una mujer que ha tenido un bebé, que tiene su licencia por maternidad, no recibe el aumento salarial que se fija porque no está frente al aula. Esto se está haciendo en algunas provincias, pero como te decía, como globo de ensayo.

Y por el otro lado, están echando trabajadores del Ministerio de Educación, que eran los que llevaban adelante los distintos programas del Ministerio. Estos programas, por ejemplo, el de Conectar Igualdad, que nos llevaban computadora que se entregaron a los chicos de las escuelas segundaria en todo el país, pero que necesitan, no sólo orientación para los docentes, sino la conexión, la programación de las computadoras; bueno han despedidos alrededor de 1200 trabajadores que eran contratados; y por esos han podido despedirlos. Lo que hicieron fue no renovarles los contratos. Los últimos fueron 100 despedidos, o no renovados de los contratos, en el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), que eran aquellos que hacían capacitación en las distintas provincias del país.

Esto es achicar, achicar el Estado, achicar el Ministerio de Educación y, también, darles a entidades privadas, ONG´s, la iglesia -inclusive-, la formación docente. Entonces estos dicen, no lo vamos a pagar desde el Ministerio Nacional, cada provincia se tiene que hacer cargo; y pueden contratar a quien quieran. Y lo estamos viendo que contratan ONG´s, la mayoría ligadas a la iglesias o al propio gobierno, donde la verdad nosotros estamos pensando que realmente no son de formación, esa gente no vienen de las universidades, no viene de la tradición de la educación; por cual pensamos que cada día van poniendo sus políticas a través de distintos aspectos del sistema; pero sobre todo vaciando programas que funcionaron durante todos estos años y haciendo responsable a las provincias, desresponsabilizando al Estado nacional de lo que es la educación.

Esto ya lo habíamos vivido; primero, en la época de la dictadura militar, allá por 1976, con la descentralización; y después, en los 90´ donde fue aplicado, bien fuertemente, toda la política neoliberal; donde también, a través de una Ley Federal de Educación, se volvió a descentralizar  más toda la educación a cada provincia.  Argentina es un país federal, así que cada provincia, con su presupuesto, tiene que manejar el sistema educativo. Y esto lo están volviendo hacer.

El gobierno anterior, uno podrá tender sus criticas, pero había vuelto a recuperar cierta centralidad de lo que eran las políticas educativas a través de distintos programas. Bueno, ellos están desconociendo todo esto, echando a los trabajadores que tienen a su cargo todos estos programas y haciendo que cada provincia se ocupe como pueda y quiera de estos programas. Esto está haciendo que  un programa "Orquestas Infantiles", un programa que ha funcionado en muchos países y muy bueno, que lleva armar orquestas sobre todo en los sectores más desprotegidos, los deja criterio de cada provincia; que en las provincias que tienen dinero lo puedan hacer y las provincias  que no tienen dinero -que son las mayoría- no lo hagan.

Así que estamos en un panorama más que complicado en el sistema educativo y el tema de la evaluación, es algo que solamente ha empezado en la ciudad de Buenos Aire, pero que han presentado proyecto en el Congreso Nacional para crear el Instituto  Nacional de Evaluación Docente y sabemos que tienen como mentores, lamentablemente, al Instituto de Evaluación de Ecuador, y éstos se han traído gente de Ecuador a capacitar o a traer ideas para aplicar esta evaluación docente acá en Argentina

LUIS BONILLA-MOLINA: Laura, el señor Macri siendo alcalde de la ciudad de Buenos Aires, en su gestión, se abrió un debate sobre el tema de currículum, e incluso se habló de la importancia de la historia, si la historia debía estar incluida en el sistema escolar, en la enseñanza escolar o no. ¿Ese debate se planteado ahora en el país en su conjunto?

LAURA GARCÍA TUÑÓNEn realidad, hubo algo que se llamó "Nueva Escuela Secundaria" (NES), fue un proyecto distinto federalmente en el gobierno anterior en los últimos años, porque nosotros teníamos -luego de la aplicación de la política de los 90´- un sistema educativo totalmente fragmentado. Pasaba que chicos que, estaban en la ciudad de Buenos Aires que querían ir a vivir y cursar su escuela secundaria en otra provincia, había que tomarles examen porque teníamos un sistema educativo fragmentado, teníamos 24 sistemas totalmente distintos, con programas distintos; no con las particularidades regionales, sino porque lo habían destruido las políticas neoliberales.

Entonces, el gobierno nacional anterior había intentado reorganizar este sistema educativo de escuela secundaria armando 10 formas o 10 programas para escuela secundaria. Esto lo tenían que aplicar, si o si, cada una de las provincias. La ciudad de Buenos Aires lo comenzó aplicar -ya está en vigencia-, pero destruyendo materias. 

Cada provincia tiene la potestad de manejar esos 10 programas o 10 formas de hacer la escuela secundaria. Pero no acá -en Buenos Aires- se le sacó materias; aunque esto también pasó en otras provincias. En el caso de aquellas materias como matemática en 5to año no está más en  la mayoría de las escuelas segundarias; historia argentina, no está más. Los chichos ven historia en los primeros tres años de escuela segundaria y después en 4to y 5to ha dejado dos horas o una hora semanal de historia. En otros casos, han sacado geografía; por lo cual a veces estamos de tal manera que  los chicos tienen menor acceso a la formación. Esto no se da en las escuelas privadas, porque le permite a las escuelas privadas dar las materias que ellos quieran.

Entonces tenemos una diferencia enorme entre un chico que va a una escuela privada y un chico que va a la escuela pública por las materias. Lo dejó esto un poco en el Consejo Federal de Educación, pero Macri lo aplica destrozando, aún más, lo que ya de por si estaba destrozado en la escuela secundaria.

LUIS BONILLA-MOLINA: Y respecto a la política de contenedores, ¿se amplía la experiencia de Buenos Aires? Aquella experiencia de colocar contenedores en las escuelas, que fue tan polémica, ¿se ha replicado ahora al resto del país o no hemos visto durante esta administración?

LAURA GARCÍA TUÑÓNNo, no. Es el tema de las ciudades, porque la mayoría de los países, la gente que se encuentra sin trabajo, que empiezan a buscar, cree que hay mejores condiciones;  también para ir a un hospital, vienen a la ciudad de Buenos Aires. Por ejemplo los últimos cinco años el crecimiento en los barrios más carenciados, que nosotros los llamamos villas, en la ciudad de Buenos Aire se duplicó; entonces los chicos se quedaron sin escuela.

De hecho este año hay 11 mil chicos de la escuela de jardín -de tres años, dos años- se han quedado sin vacante en la ciudad de Buenos Aires. No hay un número muy certero de la escuela primaria que es obligatoria; pero ante falta de escuelas, Macri se le ocurrió la bendita idea de vez de en vez de armar escuelas de ladrillo, como se hace habitualmente, armó algunos contenedores; pero todavía esa experiencia no la llevo al resto del país. Pero nadie nos dice que no lo va aplicar.

LUIS BONILLA-MOLINA: Laura, unos de los grandes componentes impuesto por el Banco Mundial (BM), por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Organización para el Desarrollo Económico (OCDE), el propio Fondo Monetario Internacional (FMI), enfatiza en la virtualización de los sistemas educativos. Si esto no se comprende en el marco de una serie de políticas en los Estados de América Latina que han facilitado la dotación de computadoras, tabletas; es decir, tecnología de punta, puede resultar peligroso. ES decir, la idea de dotar tecnología es correcta pero debemos estar alerta respecto a que esto sirva de plataforma para la virtualización educativa, general o parcial. ¿Cómo va ese proceso en Argentina? ¿Hay un abandono de escolarización como la conocimos nosotros y se inicia un proceso de virtualización, de enseñanza vía on line, con las computadoras a nivel de primaria o del bachillerato?

LAURA GARCÍA TUÑÓNEso no se ha podido aplicar porque tenemos serios problemas de conectividad. Acá, hasta hablar por teléfono cuesta muchísimo; con lo cual, tenemos infinidad de escuelas en las cuales los chicos tienen computadoras, pero no tienen internet; por lo cual es casi imposible que este plan se implemente en el corto plazo. Pero donde si esto ha entrado, y muy fuerte, es en la formación terciaria y universitaria. Hay muchísimas carreras de posgrado y post-título que ya se hacen vía on line, virtual.

Por lo cual, esto sí ha entrado, y muy, muy fuerte, sobre todo en la formación post-segundaria, la de los post-títulos, las encontramos en los sistemas universitarios. Uno se mete en la computadora y puede encontrar maestrías, doctorados, todo on line; pero respecto a la primaria y la secundaria estas iniciativas de los organismos económicos mundiales no ha podido ingresar aún. Pero, precisamente, porque todavía tenemos muchas zonas de nuestro país que no tienen luz, escuelas sin luz, que no tienen electricidad; entonces, mucho menos conectividad. Si en la ciudad de Buenos Aires nos cuesta no te imaginas en el resto del país. Acá en la ciudad de Buenos Aires, de alrededor de 300 escuelas secundaria; creo que sólo hay unas 100 que cuentan con internet; el resto no tienen, y todavía no han podido instalarlo, pero porque hay un problema de conexiones y no porque no quieran desarrollar esta estrategia.

LUIS BONILLA-MOLINA: En materia de formación docente la nueva administración, la administración de Macri, ¿ha intentado hacer cambios sustantivos de lo que venían haciendo la política al respecto en los últimos años?

LAURA GARCÍA TUÑÓN: En realidad, todavía no sabemos qué quieren en formación docente. No han planteado todavía, salvo que despidos de trabajadores del Ministerio que lo que hacían era capacitación en las escuelas en las distintas provincias.  Aún la administración de Macri no ha planteado qué es lo que quieren en materia de formación docente.

Lo que si se va mostrando, y que se empieza a ver es un control más fuerte sobre las rectorías de los Institutos de Formación Docente. Hay que recordar que nosotros tenemos aquí en Argentina los Institutos de Formación Docente con carácter autónomo, como las universidades, y el Ministerio de Educación no puede tener injerencia en aspectos que definen la política en cada uno de los institutos. Pero empiezan a presionar a los directivos, para que los directivos le cedan más el apunte al Ministerio que al Consejo. El Consejo está formado por profesores, egresados y estudiantes, que son los que definen las políticas, y el rector lo que tiene que hacer es sacar adelante lo definido en el consejo. Entonces, comienza el gobierno de Macri, con distintas estrategias a presionar a los rectores  para que las políticas bajen desde el Ministerio y no sean definidas por los consejos. Pero todavía no han tenido injerencias concretas, ni en los diseños curriculares ni en ningún otro tema de lo que es la formación docente, repito todavía. No sabemos con qué van a salir después.

LUIS BONILLA-MOLINA: Laura, se nos acaba el tiempo. Otra preocupación que proviene del magisterio, está referida a la unidad de los maestros, la unidad gremial de los maestros ¿Cómo está el tema de la unidad de los maestros? Este un tema de especial interés para los docentes: la unidad de las organizaciones sindicales del magisterio. En Argentina tenemos como una referencia a CTERA, como una de las grandes centrales sindicales de los docentes, hay otras formas de organización CTA, SUTEBA, etc. ¿Cómo está el tema de la unidad de movimiento magisterial en Argentina?

LAURA GARCÍA TUÑÓN: La verdad está complicado. La CTERA es una de las organizaciones; hay muchas otras. En realidad en cada provincia hay distintas expresiones sindicales y se hace muy difícil la unidad. Se hace todavía difícil, aunque la marcha federal de hace muy pocos días, fue una marcha unitaria, de distintas centrales sindicales y la red del magisterio; con sus diferencias todos salimos a marchar contra las políticas generales de este gobierno, pero con diferencias. Sectores de izquierda, por un lado; sectores de la CTERA que estaban más ligados al gobierno anterior, por otro lado; pero todos en la calle. Por ahora no hay una gran unidad, pero al momento de pelear contra Macri o cuando tocan a los docentes, salimos todos juntos a la calle.

LUIS BONILLA-MOLINA: Laura, finalmente, un mensaje para los maestros, las maestras, los profesores, que en otras latitudes enfrentan la agenda neoliberal en educación.

LAURA GARCÍA TUÑÓNEl mensaje es: tenemos que organizarnos, no podemos dejar que sigan avanzando. No tiene que ser sólo como defensiva; esta organización tiene que  ser para seguir proponiendo que enseñar, que investigar, que aprender -porque el conocimiento está en nuestras manos y tenemos que poder debatir con seriedad, pero también con solidaridad- para poder pelear contra el neoliberalismo. ¡Organicémonos! Debatamos de tecnologías, debatamos no solamente de estas políticas neoliberales. Y no está solamente en nuestras manos. Tenemos que unirnos con el resto de los trabajadores.

LUIS BONILLA-MOLINA: ¡Muchas Gracias, Laura! Conversamos hoy en "La Otra Mirada Educativa" con Laura García Tuñón; maestra, como le gusta denominarse. Trabajadora de la legislatura de la ciudad de Buenos Aires y una de las compañeras pedagogas que vienen impulsando toda una agenda de resistencia al neoliberalismo educativo. ¡Gracias, Laura!

 

Transcripción: Karina Joya y Carlos Bracho León

Edición: Carlos Bracho León

Luis Bonilla Molina

Estimados/as amigos/as

Le invitamos a ver este post:  Pablo Gentili: “La prueba Pisa es un verdadero invento de la ingeniería genética del neoliberalismo"

En el marco de la convocatoria que a comienzos del año 2014 se formulara en Venezuela, en aras de iniciar un debate nacional sobre la Calidad de la Educación, Luis Bonilla-Molina (LB) conversa con Pablo Gentili (PG) quien es el Secretario Ejecutivo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) instancia que agrupa 315 centros de investigaciones sociales en el continente y 680 postgrados de las distintas universidades de América Latina, el caribe y Europa. Gentili es Licenciado en Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires. Master en Ciencias Sociales con Mención en Educación, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO – Programa Argentina).

Te queremos invitar a unirte a la nueva red que hemos creado. Para ello basta con pulsar en Registrarse en la esquina superior derecha en http://redesib.formacionib.org

 

Estamos definiendo una programación de webinar (videoconferencias participativas) que queremos hacer al menos una al mes. Lo haremos usando los HangOut de Google a través de nuestro canal. Aprovechamos y les invitamos a suscribirse https://www.youtube.com/c/formacionib ya contamos con 3.150 suscriptores y esa ya es una garantía de audiencia a nuestros ponentes. Tener más suscriptores nos garantiza un mayor ancho en el canal.

Otra forma de seguirnos es en Facebook: https://www.facebook.com/DivulgaIB/

Ojalá te parezca interesante un saludo de vuestros amigos

Óscar Macías, Diego San Juan, Joaquín Asenjo y Ernesto Robles
Formación IB

Esta es una comunicación enviada desde una dirección de e-mail que no recibe comunicaciones entrantes.
Este e-mail fue enviado a la siguiente dirección: luis.aguilar@merconet.com.br 
Puede darse de baja de este listado de correo pulsando en el siguiente Enlace


 

Caros amigos e colegas, nos chegou desde a Rede E-COMP o Informe Mundial sobre a Infância 2016 – UNICEF e queremos socializar seu conteúdo. Boa leitura e um abraço fraterno,

Luis Enrique Aguilar, Estela Miranda e Adolfo Ramos Lamar

 

Lanzamos El Estado Mundial de la Infancia 2016: Una oportunidad justa para cada niño centrado en Equidad, destacando avances y recomendaciones para acabar con los ciclos intergeneracionales de pobreza y desigualdad.

Debemos invertir en infancia si no queremos un mundo más desigual y dividido. El informe demuestra que las inversiones en los niños más vulnerables pueden producir beneficios inmediatos y a largo plazo.

De seguir así, a finales de 2030 morirán 69 millones de niños y 750 millones de mujeres se casarán siendo niñas. En España, la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social de los niños en 2015 fue del 34,4%: http://www.infanciaendatos.es/datos-graficos?sector=bienestar-material.


Estado Mundial de la Infancia 2016

Situación de la Infancia en España – Consulta Infancia en Datos

Un saludo cordial,

Dirección de Sensibilización y Políticas de Infancia
Área de Incidencia Política y Estudios
 
 
 
 
 

 

COMUNICADO

 

 

Comunicamos que o 2º CIEC - Congresso Ibero-americano de Educação Comparada e 7º EISBEC - Encontro Internacional da Sociedade Brasileira de Educação Comparada foram postergados para 24 a 27 de Maio de 2017. A complexa situação política e econômica do Brasil justifica esta decisão. A página www.educacaocomparada.com.br   fornecerá em breve a programação analítica destes Congressos.

Agradecemos o interesse e o compromisso com a sua participação.

 

Queremos informar a todos nuestros colegas que la celebración del II Congreso Iberoamericano de Educación Comparada y el 7º EISBEC -Encuentro Internacional de la Sociedade Brasileira de Educação Comparada ha sido postergada. Finalmente, se celebrarán del 24 al 27 de mayo de 2017. La compleja situación política y económica de Brasil en estos momentos justifica esta decisión. La

página www.educacaocomparada.com.br   ofrecerá en breve la programación analítica de estos Congresos.

Agradecemos el interés y el compromiso con su participación.


 

Desde o Observatório Ibero-Americano de Estudos Comparativos em Educação, aderimos plenamente ao Manifesto das Entidades Nacionais de Educação sobre o Governo Provisório. Entendemos que a gravidade do momento requer a ação afirmativa e contundente em defesa da democracia, da educação pública e de um projeto de educação construído, discutido, negociado e expresso no Plano Nacional de Educação.

Prof. Dr. Luis Enrique Aguilar – Profa. Dra. Estela M. Miranda -  Prof. Dr. Adolfo Ramos Lamar.

 

MANIFESTO DE ENTIDADES NACIONAIS DE EDUCAÇÃO SOBRE O GOVERNO PROVISÓRIO (AbdC/ANFOPE/ANPAE/ANPEd/CEDES/FÓRUMDIR)

 

Um governo provisório não pode comprometer negativamente o futuro

 

As entidades que subscrevem este manifesto compreendem que a aprovação da admissibilidade do impeachment da presidente Dilma Rousseff expressa uma ruptura institucional promovida por coalizão de forças políticas derrotadas nas urnas nas últimas eleições presidenciais e por agentes econômicos que buscam consolidar o conservadorismo e aprofundar desigualdades em nosso país.

 

Temos a firme convicção de que o Governo provisório do Vice-Presidente Michel Temer, que não tem legitimidade nem aceitação da população brasileira, iniciou de forma irresponsável suas decisões relativas às pastas da Educação, da Cultura e da Ciência e Tecnologia.

 

 

O afastamento da Presidente eleita Dilma Rousseff por 180 dias e a posse do vice presidente para um mandato como presidente em exercício por este período não pode significar descontinuidade na construção e manutenção da política educacional construída de forma negociada com a sociedade organizada. Um governo provisório não pode comprometer um projeto de educação construído em duas Conferências Nacionais de Educação, discutido, negociado e expresso no Plano Nacional de Educação aprovado em 2014.

 

O documento do PMDB “Uma ponte para o futuro” e as primeiras horas de atuação do novo Ministro da Educação já foram indícios suficientes para que se pudesse perceber que encontra-se em curso uma política de terra arrasada visando destruir as políticas implementadas do “governo derrotado” pela admissibilidade do impeachment. Em especial, a noção de “Orçamento com base zero” para as políticas e programas sociais representa um duro golpe naquilo que se já se avançou no Estado brasileiro para a construção da necessária segurança orçamentária para a continuidade republicana das políticas públicas.

O PNE tem duas orientações muito explicitamente construídas para a garantia do direito à educação no Brasil: 1) a meta 20, que determina a ampliação de recursos para educação tendo como referência o crescimento dos investimentos em relação ao PIB brasileiro. Esta meta não admite qualquer possibilidade de desvinculação de recursos para educação; 2) a necessidade de assegurar uma educação pública, gratuita, de qualidade, inclusiva e que respeite a diversidade. Assim, é imprescindível que o projeto educacional brasileiro assegure as condições de construção e consolidação do Sistema Nacional de Educação, respeitando o diálogo democrático com o conjunto plural de sujeitos que compõe este sistema.

 

Expressamos nossa preocupação com as medidas recentes do presidente em exercício que colocam em risco conquistas importantes para um projeto de inclusão e construção de cidadania efetiva no Brasil.

Outro ponto crítico refere-se ao equívoco de fusão do Ministério da Educação com o Ministério da Cultura, que além de evidenciar a não disposição para o diálogo com a sociedade civil organizada e especialistas do setor, coloca em risco as condições de garantia de políticas públicas nas duas áreas. O mesmo se coloca com a fusão do Ministério da Ciência Tecnologia e Inovação com o Ministério das Comunicações.

 

A preocupação é que mudanças demagógicas em nome de uma equivocada diminuição de custos na administração pública coloquem em risco políticas estruturantes. A descontinuidade destas significará retrocessos nas condições de produção científica, formação humana e desenvolvimento social do país.

Esperamos e cobraremos dos dirigentes que assumem interinamente a gestão da politica educação, científica e cultural do país responsabilidade republicana para a travessia do grave momento vivido pela democracia no Brasil.

ANPEd – ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO

ANPAE- ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

ANFOPE – ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

CEDES – CENTRO DE ESTUDOS EDUCAÇÃO E SOCIEDADE FORUMDIR- FÓRUM DE DIRETORES DAS FACULDADES DE EDUCAÇÃO

 AbdC – Associação Brasileira de Currículo

 

 

MANIFIESTO DE LAS ENTIDADES NACIONALES DE EDUCACIÓN BRASILEÑAS SOBRE EL GOBIERNO PROVISORIO. (AbdC / ANFOPE / ANPED / CEDES / FÓRUMDIR)

Un gobierno provisorio no puede comprometer negativamente el futuro.

 

Las entidades que firman este manifiesto comprenden que la aprobación  de la admisibilidad del impeachment de la presidente Dilma Rousseff expresa una ruptura institucional promovida por una coalición de fuerzas políticas derrotadas en las urnas en las últimas elecciones presidenciales y por agentes económicos que buscan consolidad el conservadorismo y profundizar las desigualdades en nuestro país.

 

Tenemos la firme convicción de que el gobierno provisorio del Vice-Presidente Michel Temer, que no tiene legitimidad ni aceptación de la población brasileña, inició de forma irresponsable sus decisiones relativas a los Ministerios de Educación, Cultura y de Ciencia y Tecnología.

 

 

La separación del cargo de la Presidente electa Dilma Rousseff por 180 días y la pose del vice-presidente para un mandato como presidente en ejercicio por este periodo no puede significar discontinuidad en la construcción y manutención de la política educacional construida de forma negociada con la sociedad organizada. Un gobierno provisorio no puede comprometer un proyecto de educación construido en dos Conferencias Nacionales de Educación, discutido, negociado y expresado en el Plano Nacional de Educación aprobado en 2014.

 

El documento del PMDB “Un puente para el futuro” y las primeras horas de actuación del nuevo Ministro de Educación ya fueron indicios suficientes para que se pudiese percibir que se encuentra en curso una política de tierra arrasada que busca destruir las políticas implementadas por el “gobierno derrotado”  por la admisibilidad del impeachment. En especial, la noción de “Presupuesto con base cero” para las políticas y programas sociales representa un duro golpe en aquello que ya se había avanzado en el Estado brasileiro para la construcción de la necesaria seguridad presupuestaria para la continuidad republicana de las políticas públicas.

El Plano Nacional de Educación PNE tiene dos orientaciones explícitamente construidas para la garantía del derecho a la educación en Brasil: 1) la meta 20, que determina la ampliación de los recursos para educación teniendo como referencia el crecimiento de las inversiones en relación al PIB brasileño. Esta meta no admite cualquier posibilidad de desvinculación de recursos para educación; 2) la necesidad de asegurar una educación pública, gratuita, de calidad, inclusiva y que respete la diversidad. Así, es imprescindible que el proyecto educacional brasileño asegure las condiciones de construcción y consolidación del Sistema Nacional de Educación, respetando el diálogo democrático con el conjunto plural de sujetos que compone el sistema.

 

Expresamos nuestra preocupación con las medidas recientes del presidente en ejercicio que colocan en riesgo conquistas importantes par aun proyecto de inclusión y construcción de ciudadanía efectiva en Brasil.

Otro punto crítico se refiere al equívoco de la fusión del Ministerio de Educación con el Ministerio de Cultura, que además de evidenciar la no disposición para el diálogo con la sociedad civil organizada y especialistas del sector, coloca en riesgo las condiciones de garantía de políticas públicas en las dos áreas. Lo mismo se puede ver en la fusión del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación con el Ministerio de Comunicaciones.

 

La preocupación es que cambios demagógicos en nombre de una equivocada disminución de costos en la administración pública ponen en riesgo políticas estructurantes. La discontinuidad de estas significará retrocesos en las condiciones de producción científica, formación humana y desarrollo social del país.

Esperamos y pedimos de los dirigentes que asumen interinamente la gestión de la política educacional, científica y cultural del país responsabilidad republicana para la travesía del grave momento vivido por la democracia en Brasil.


ANPEd – ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO

ANPAE- ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

ANFOPE – ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

CEDES – CENTRO DE ESTUDOS EDUCAÇÃO E SOCIEDADE FORUMDIR- FÓRUM DE DIRETORES DAS FACULDADES DE EDUCAÇÃO

AbdC – Associação Brasileira de Currículo

 

Nota de Pesar

Prezados colegas, me cabe a triste missão de informar o falecimento da nossa colega Marta Luz Sisson de Castro, Presidente da Sociedade Brasileira de Educação Comparada. Valorizamos sua trajetória como pesquisadora e docente, e pela contribuição significativa com o reconhecimento da educação comparada no Brasil e América Latina.

Luis Enrique Aguilar.

Prezados colegas comparatistas,  informamos la realización del XV Congreso Nacional de Educación Comparada que nos chega desde a Sociedade Espanhola de Educação Comparada. Un abrazo Luis Aguilar, Estela Miranda, Adolfo Ramos Lamar - OIECE

XV CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN COMPARADA

CIUDADANÍA MUNDIAL Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO.

UNA MIRADA INTERNACIONAL

Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) 16, 17 e 18 de noviembre de 2016.

Vejam na página http://www.upo.es/ocs/index.php/congresoseec2016/seec2016


 

Prezados colegas comparatistas,  informamos a realização do  XVI World Congress of Comparative Education Societies  de 22 a 26 de agosto de 2016 em Beijing, China (Beijing Normal University) http://www.wcces.com    

Abraços,

Luis Aguilar, Estela Miranda, Adolfo Ramos Lamar  OIECE


 

Prezados colegas, 

Na página do Grupo Grupo de Investigación de Educación Comparada y Políticas Educativas (ECPES) de la Universidad de Salamanca (diarium.usal.es/educacioncomparada), podem ver a resenha do livro de Yong Zhao sobre a "controvertida" e "mítica" educação na China (ahora revitalizada a través de las evaluaciones internacionales). Esta informação nos chega desde o Prof. Leoncio Vega Gil catedrático de Educação Comparada da Universidad de Salamanca

 Un abrazo Luis Aguilar,Estela Miranda,  Adolfo Ramos Lamar - OIECE


 

Estimados colegas, actualizando nuestra información les enviamos dos nuevos links con la situación de los Sistemas Educativos Europeos. Un abrazo Luis Aguilar,Estela Miranda,  Adolfo Ramos Lamar - OIECE

http://eacea.ec.europa.eu/Education/eurydice/documents/facts_and_figures/education_structures_ES.pdf 2014-2015

https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/0/05/192EN.pdf 2015-2016


 

2º Congresso Iberoamericano de Educação Comparada

7º Encontro Internacional da Sociedade Brasileira de Educação Comparada

12 a 15 de outubro de 2016

João Pessoa,

Paraíba, Brasil

 

 

Estimados e Estimadas Colegas:

 

A Sociedade Brasileira de Educação Comparada (SBEC), a Sociedade Iberoamericana de Educação Comparada (SIBEC) e a Universidade Federal da Paraíba (UFPB) juntas anunciam a realização do 2º Congresso Iberoamericano de Educação Comparada e do 7º Encontro Internacional da Sociedade Brasileira de Educação Comparada, de 12 a 15 de outubro de 2016, em João Pessoa, estado da Paraíba, Brasil.

 

Em breve estará disponível o site com maiores informações, a Chamada para Trabalhos e Inscrições.

 

Sejam muito bem-vindos e bem-vindas!

 

Atenciosamente,

 

Dra. Marta Luz Sisson de Castro (PUC-RS)

Presidente da SBEC

Sociedade Brasileira de Educação Comparada

E-Mail: msisson@pucrs.br

 

Dr. Norberto Fernandez Lamarra (UNTREF)

Presidente da SIBEC

Sociedade Iberoamericana de Educação Comparada

E-mail: nflamarra@fibertel.com.ar

 

Drª Ana Elvira Steinbach Torres (UFPB/CE/DHP)

Coordenação Executiva

7º EISBEC - 2º CIEC 2016

E-mail: anaelvirasteinbach@gmail.com


 

Estimados amigos de Ibero-américa: novamente recebemos a noticia através de nosso colega Luis Naya, da publicação de: La Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE) que acaba de editar o Voll 13, num 4 da revista, com o  título “La Supervisión, eje para el cambio de los sistemas educativos. Experiencias en Iberoamerica” cuja  mensagem traduzimos.

O número completo está disponível na URL:

http://www.rinace.net/reice/numeros/vol13num4.htm

 

Também está disponível o índice

Uma saudação cordial a todos  Luis E. Aguilar, Estela Miranda e Adolfo Ramos Lamar

Volumen 13, Número 4

Monográfico:
LA SUPERVISIÓN, EJE PARA EL CAMBIO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. 
EXPERIENCIAS EN IBEROAMÉRICA

Presentación: La Supervisión, Eje para el Cambio de los Sistemas Educativos. Experiencias en Iberoamérica

Mª Antonia Casanova

5

La Supervisión, Eje del Cambio en los Sistemas Educativos

Mª Antonia Casanova

7

La Supervisión Educativa: una Profesión Compleja, Ética e Imprescindible

Mª Victoria Reyzábal

21

Appraisal of a Learning Coaching Strategy in Rural Areas of Peru in a Results-based Budgeting Rationality

Lucas N. Sempé

35

¿Contratendencias en la Supervisión Educativa? Las Políticas de Inclusión como Herramienta de Control Formal en Uruguay

L. Belén Espejo Villar y Mª Isabel Calvo Álvarez

61

La Visita de Inspección, su Función Malherida

Alexandre Camacho Prats

79

Autoavaliação das Escolas. Reflexão em Torno da Melhoria do Sistema Educativo

José Filipe Correia Esteves

93

La Inspección de Educación en España: Actual Contexto Normativo, Organizativo y Funcional

Mª Mercé Berengueras Pont y José Mª Vera Mur

113

A Avaliação Externa de Escolas em Portugal. Da Sustentabilidade no Presente, aos Desafios no Futuro

Helder Lopo Guerreiro

131

Decálogo de las Competencias Profesionales del Inspector de Educación

Eduardo Soler Fiérrez

149

Disquisición Teórica alrededor de la Función Supervisora

Elfio Manuel Pérez Figueiras

 

Estimados colegas de Iberoamérica, nos alegra mucho compartir la llegada de los colegas da Sociedad Portuguesa a este espacio con lo cual el sentido iberoamericano está definitivamente pleno. Um abraço de boas-vindas para os colegas portugueses!!!

 Luis Aguilar, Estela Miranda e Adolfo Ramos  Lamar -OIECE-


 

Estimados colegas de Iberoamérica  através de nuestro colega Luis Naya nos chega esta noticia da publicação de UNESCO . Se trata do “Educación para la ciudadanía mundial. Temas y objetivos de aprendizaje”. Pelo seu valor prospectivo este documento  é fundamental para localizar as análises dentro do Programa de Educação da UNESCO (2014-2017).

"La educación para la ciudadanía mundial se propone dotar a los alumnos de todas las edades de valores, conocimientos y competencias basados en los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad entre los sexos y la sostenibilidad medio ambiental, que les permitan llegar a ser ciudadanos responsables de ámbito mundial. La ECM proporciona a los estudiantes las competencias y oportunidades para hacer realidad sus derechos y obligaciones con miras a promover un mundo y un futuro mejor para todos". 

Download de el documento completo en formato pdf.


 

RIE - Revista Iberoamericana de Educación

Colegas de Iberoamérica, re-transmitimos la noticia de este nuevo Número de la Revista Ibero-Americana de Educação enviado por nuestro colega Luis Ma. Naya . Cordiais Saudações!

Luis Aguilar, Estela Miranda y Adolfo Ramos Lamar 

Estimados lectores les informamos:

·         Que Hasta el 31 de julio de 2015 está abierta la convocatoria para el envío de colaboraciones al monográfico núm. 68 (septiembre - diciembre de 2015) de la Revista Iberoamericana de Educación, que tendrá como título monográfico: Formação de Gestores Escolares no contexto ibero-americano / Formación de directivos escolares en el contexto iberoamericano

·         Que está disponible el número especial vol. 68 núm. 2 de la RIE. Pueden consultarlo desde: http://www.rieoei.org

 

Boletín 55/5 - 15/06/11

Sumario RIE 68/2

Educación Inter/Multicultural 

Avelino da Rosa Oliveira, Neiva Afonso Oliveira e Viviane Chequini Manzello, “Apontamentos críticos para uma educação intercultural” 

Tamyris Proença Bonilha e Ângela Fátima Soligo, “O não-lugar do sujeito negro na educação brasileira” 

Investigación educativa 

Yolanda Lira, Héctor A. Vela Alvarez y Héctor Archivaldo Vela Lira, “La trascendencia de la aprobación como necesidad emocional y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje” 

Tecnología de la educación 

Meritxell Monguillot Hernando, Carles González Arévalo y Montse Guitert Catasús, “Diseño de situaciones de aprendizaje mediadas por TIC en Educación Física” 

Viviana Macchiarola, Celina Martini, Ana Eugenia Montebelli y Jorge Guazzone, “Una política pública universal de inclusión digital. Cambios emergentes, obstáculos y desafíos”  

Ângela Balbina Picada Roveder, Eduardo Dalcin e Ana Cláudia Pavão Siluk, “Acessibilidade da Plataforma Social Educativa Edmodo na perspectiva do deficiente visual” 

Mariángeles Castro Urbani, Minerva Cedillo Cuadros y Jaime Ricardo Valenzuela González, “Apropiación de las competencias digitales mediante el uso de tabletas iPads en alumnos de sexto grado de primaria” 

Tecnología de la educación + Educación superior 

María-Teresa Gomez-del-Castillo y Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo, “Competencia digital en la formación inicial del profesorado” 

Políticas educativas 

Enrique Javier Díez-Gutiérrez, “La educación de la nueva subjetividad neoliberal” 

Educación superior 

Mª del Carmen Pegalajar Palomino, “Desarrollo de estrategias de aprendizaje en el proceso de formación docente” 

Recensiones 

Julián Arroyo Pomeda, “Las feromonas de la manzana. El valor educativo de la dirección escolar”

Francisco Hernández Ortiz, “La Gestión Educativa del profesor  David G. Berlanga en San Luis Potosí 1911-1913”

María Soledad Torregrosa Díez, “Desarrollo Humano III”.

Estimados colegas, retransmitimos la información que nos llega a traves de nuestro colega Luis Naya Garmendia, y que consideramos de vital importancia. Un abrazo Luis Aguilar / Estela Miranda y Adolfo Ramos Lamar 

La Red Europea de Información sobre la Educación (Eurydicie) acaba de publicar un informe titulado “The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report, en él se recoge un estado de la situación de la aplicación del Proceso de Bolonia en los 47 países del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES ), con información tanto cuantitativa como cualitativa.

El informe completo en formato pdf en inglés se puede descargar en la siguiente URL:

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/182EN.pdf

y el índice es el siguiente:

Executive Summary

Introduction

Chapter 1: Context of the European Higher Education Area

Chapter 2: Degrees and Qualifications

Chapter 3: Quality Assurance

Chapter 4: Social Dimension in Higher Education

Chapter 5: Lifelong Learning

Chapter 6: Effective Outcomes and Employability

Chapter 7: Internationalisation and Mobility

Seção

Estimados colegas, transmitimos el mensaje de la realización de la Segunda Convocatória para el V Congreso Nacional e Internacional de Estudios Comparados en Educación organizado por los colegas de la Sociedad Argentina de Educación Comparada. Más Informaciones pueden consultar en el sitio de SAECE en este mismo Observatório. Cordiais Saudações! Luis Aguilar, Estela Miranda y Adolfo Ramos Lamar

 

 

V CONGRESO NACIONAL E INTERNACIONAL de ESTUDIOS COMPARADOS en EDUCACIÓN

 

Educación y Futuro. Debates y desafíos en perspectiva internacional.

 

Buenos Aires, 24 al 26 de junio de 2015

Facultad de Medicina (Universidad de Buenos Aires)

 

La Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación (SAECE) -integrada por profesores, investigadores y especialistas de distintas instituciones de educación superior y centros de investigación- se propone, entre sus objetivos, los de promover y fomentar el desarrollo de investigaciones y estudios comparados en el área de la educación y la cultura y difundir los trabajos de interés académico entre la comunidad educativa de todos los niveles y entre otros sectores de la sociedad.

SAECE viene desarrollando tareas de promoción y estímulo de los estudios comparados en todas las áreas y disciplinas de la educación. Ha participado activamente –a través de sus miembros- en los diversos Congresos Mundiales de Educación Comparada realizados en La Habana (2004), Sarajevo (2007) y Estambul (2010) y ha promovido la organización de nuevas sociedades nacionales de Educación Comparada en diversos países de América Latina. Asimismo, fue organizadora del XV Congreso Mundial, realizado en Buenos Aires, en el año 2013. Edita dos veces al año –conjuntamente con las otras sociedades nacionales de Iberoamérica- la Revista Latinoamericana de Educación Comparada (www.saece.org.ar/relec), la que está indexada por Latindex Latindex y ha obtenido la máxima calificación: el Nivel 1, nivel superior de excelencia por lo que ha sido incorporada al Núcleo Básico de Revistas Científicas Argentinas de excelencia.

Es miembro del World Council of Comparative Education Societies (WCCES), del cual Norberto Fernández Lamarra –Presidente de SAECE- es Vicepresidente desde 2010.

Desde 2005, cada dos años, ha organizado los Congresos Nacionales de Estudios Comparados en Educación, en los que participaron alrededor de 200 especialistas de nuestro país y del exterior (de América Latina y del Norte, así como de Europa) y en el que se presentaron trabajos que se expusieron y debatieron en las diferentes comisiones programadas. En su seno se han desarrollado, también los Encuentros Internacionales de Estudios Comparados en Educación.

 

El V Congreso Nacional e Internacional de Estudios Comparados en Educación

Los países de América Latina están atravesando complejos procesos político-institucionales de crisis propios de la transición y consolidación democrática –en la mayoría de los casos- post-dictatoriales. A ésto se han agregado las crisis en sus economías como efecto de los impactos de las políticas neoliberales, de la globalización y de los procesos propios de la crisis del Estado de Bienestar, la implantación de “economías de mercado” y la internacionalización de las decisiones económicas nacionales. Todo esto ha llevado en la mayoría de los países a drásticas reformas del Estado, a procesos de privatización de servicios públicos y a un incremento de la desocupación y, en consecuencia, de la pobreza, la exclusión y la marginalidad social y económica.

Simultáneamente, a nivel mundial, se ha ido intensificando la importancia creciente de la sociedad del conocimiento y de la información y la consecuente revolución tecnológica, en especial en cuanto a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, acrecentando las diferencias educacionales tanto a nivel internacional como nacional.

Si bien en la mayoría de los países latinoamericanos, en las últimas décadas, las políticas educativas han tenido un carácter prioritario, la educación muestra aún fuertes desigualdades en diversos órdenes tales como la atención de los diversos grupos de población, la calidad y pertinencia de la educación que se ofrece, los niveles de formación de sus docentes, la incorporación de contenidos curriculares que respondan a las demandas de la denominada “Sociedad del Conocimiento”, la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación, entre las más importantes. El objetivo de alcanzar a toda la población con niveles mínimos de calidad está todavía lejos de lograrse. En efecto, aun cuando se observa un mejoramiento lento de los resultados de aprendizaje para los sectores más desfavorecidos a partir de la implementación de políticas que buscan democratizar la educación y las respectivas sociedades promoviendo mayores niveles de equidad, persisten brechas de cobertura entre cada uno de los países de la región y al interior de los mismos. Asimismo, si bien se mejoraron los indicadores de acceso reduciendo diferencias, se mantienen altas las tasas de repitencia y deserción escolar.

 

 

Es necesario, entonces, debatir estos problemas y construir alternativas de reforma y mejora de la educación en todos sus niveles y modalidades con una perspectiva de futuro, de mediano y largo plazo para la educación; elevar la vista más allá de las coyunturas y situaciones del presente, para proyectarnos en los plazos que todos los procesos de políticas educativas imponen en las sociedades. Sabemos que sus efectos –el de las políticas y su puesta en marcha y ejecución plena- tienen impacto varias décadas más allá del momento en que son desarrolladas y que su ajuste con los requerimientos sociales es complejo y dificultoso. Sin embargo, esta articulación entre presente –germen de todo cambio- y futuro es indispensable si lo que pretendemos es favorecer la democratización y la pertinencia académica y social de la educación como factor clave para un desarrollo sostenible, con toda su potencialidad para mejorar la calidad de vida de todas las personas, las sociedades y los países.

El tema principal del Congreso “Educación y Futuro. Debates y desafíos en perspectiva internacional” orientará los trabajos y su tratamiento hacia aspectos de crucial importancia para el ámbito educativo de los países de América Latina, América del Norte y Europa. En la presente coyuntura histórica se evidencian una serie de conflictos, crisis políticas de nuevo tipo y la reconfiguración de los espacios nacionales y subnacionales históricos. Estos procesos requieren ámbitos de reflexión teórica ya que sus efectos en los plazos medianos e inmediatos no parecen ser previsibles a partir de las categorías teóricas desarrolladas en función de la experiencia histórica reciente. El nuevo siglo ha dado lugar cambios acelerados y los sistemas escolares, en todos sus niveles, nos han podido aún responder a las nuevas exisgencias sociales, políticas y pedagógicas. Un ejemplo de estas asincronías y desfasajes podría estar dada por los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) que tenían como horizonte de consecución el año 2015. Los crecientes procesos de evaluaciones estandarizadas con alcance global y las persistentes tendencias a la internacionalización de la educación, sobre todo en el sector universitario, constituyen otros indicadores de cambios que no dan lugar a nuevos tipos de desigualdades educativas globales que perviven con procesos históricos de discriminación educativa en los contextos locales y nacionales.

En este sentido, se espera que el Congreso se constituya en un ámbito de debate académico de la agenda futura de la Educación, que discuta los principales desafíos del mediano y largo plazo y favorezca el establecimiento de bases para los indispensables consensos en aras de construir verdaderas políticas de Estado. Además se invitarán a especialistas del país y del exterior que debatan sobre el alcance en nuestro país y en la región de los Objetivos del Milenio establecidos para el campo de la Educación y propongan nuevas metas para la agenda post 2015 que ya se está discutiendo a nivel internacional.

El ámbito del V Congreso servirá como espacio para la realización simultánea del Encuentro Internacional de Educación Comparada. Para ello se invitará a participar a destacados especialistas argentinos y extranjeros como expositores en las conferencias y en los paneles y a investigadores, especialistas y profesores de instituciones de educación superior de Argentina, de América Latina y de otras regiones del mundo para elaborar y presentar ponencias. Constituirá, entonces, una oportunidad para afianzar los vínculos académicos establecidos con el Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada (WCCES) y otras asociaciones nacionales de Educación Comparada de América Latina e Iberoamérica que estarán presentes, fortalecidos a partir de la organización del XV Congreso Mundial realizado en Buenos Aires en 2013 por parte de SAECE, profundizando la integración argentina a la comunidad científica regional y mundial en la temática.

La educación comparada como disciplina y como enfoque teórico-metodológico tiene un desarrollo creciente en el país y, en general, en América Latina. El desarrollo de los estudios comparados favorece el diseño y ejecución de políticas, estrategias, planes y proyectos educativos que permiten aprovechar las experiencias obtenidas en otros países, provincias, regiones e instituciones educativas, en todas las disciplinas y áreas académicas de la educación: política, planeamiento y administración de la educación; didáctica y curriculum; gestión escolar; sociología de la educación; economía de la educación; historia de la educación; pedagogía y filosofía de la educación; entre otras.

Por ello, se expondrán investigaciones, trabajos y ponencias que focalicen en diferentes niveles (inicial, primario, secundario y superior, adultos, formación docente, etc.) y modalidades del sistema (permanente de jóvenes y adultos, técnica profesional, artística, educación especial, educación rural, educación en contextos de privación de la libertad, intercultural bilingüe y domiciliaria y hospitalaria) y/o que se hayan elaborado a partir de diversas dimensiones de la educación (histórica, social, política, administrativa, de gestión, didáctica, sociológica, etc.), todos ellos enmarcados en la temática convocante del Congreso y que utilicen la perspectiva comparada como metodología.

De esta manera, se espera que, reflexionando sobre estas temáticas y desde abordajes pocas veces explicitados y reconocidos en su riqueza y utilidad, se pueda revitalizar la perspectiva comparada como herramienta de análisis, de investigaciones y de estudios en el ámbito de la educación.

 

 

 

Ejes Temáticos

1) Educación Comparada: Teoría y metodología

2) Estudios Globales y regionales en perspectiva comparada

3) Estudios comparados nacionales

4) Estudios comparados institucionales

5) Estudios comparados sobre actores y grupos

6) Estudios comparados en el plano de las prácticas pedagógicas

7) Estudios comparados sobre teorías pedagógicas

8) Estudios históricos comparados

 

 

Presentación de resúmenes y trabajos

Los resúmenes deben remitirse antes del 15 de abril de 2015.

Posteriormente, los trabajos y ponencias aceptados deberán enviarse hasta el 31 de mayo de 2015 de acuerdo a las indicaciones que se detallan a continuación:

 

  • Resumen: hasta 300 palabras
  • Trabajos y ponencias: extensión de 6.000 a 8.000 palabras: interlineado 1,5; fuente Times New Roman. (bibliografía y anexos aparte).
  • Encabezado: Título, autor/es, lugar y fecha de realización.
  • Palabras claves
  • Datos del autor: Nombre y Apellido, teléfono, correo electrónico y referencia institucional.
  • Formato: Word
  • Los resúmenes y trabajos deben enviarse a la siguiente dirección de correo electrónico: info@saece.org.ar.

                             

Un Comité de Selección compuesto por especialistas de SAECE realizará la evaluación de los resúmenes que se presenten, cuyo resultado será comunicado a los autores de los mismos. Los trabajos presentados serán publicados en la página web de SAECE y en una edición de carácter electrónico, a distribuirse en el seno del V Congreso Nacional e Internacional.

 

 

Aranceles

​​

  

 

Inscripción Previa

(hasta el 31.may.15)

Inscripción Regular

(Desde el 1.jun.15)

Socios SAECE

$ 500

$ 500

No socios SAECE

$ 800

$ 1000

Estudiantes

$ 400

$ 500

Extranjeros

$ 1200/U$D120

$ 1500/U$D150

Inscripción institucional

(mínimo 5 personas)

$ 600

$ 800

 

 

 

 

Informes: info@saece.org.ar / Tel-fax: +54 (011) 4314-0022 / www.saece.org.ar


 

Prezados Colegas, nos chega esta noticia feliz de nosso companheiro Javier Valle da Facultad de Formación del Profesorado y Educación- Universidad Autonoma de Madrid . Se trata do lançamento do livro já disponível no repositorio da Universidad Autónoma de Madrid  "Evaluación de la calidad de la Educación Superior en Iberoamérica" . O Livro foi editado pelo Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES) da UAM, fruto do projeto «Oportunidades y desafíos de los sistemas de evaluación de la calidad de la educación en Iberoamérica», financiado pela “8ª Convocatoria de Projetos de Cooperação Interuniversitaria UAM-Banco Santander com América Latina”.

 

Felicitações aos autores.!!!!!!

Luis Aguilar/Estela Miranda/Adolfo Ramos Lamar

OIECE

Estimados participantes del OIECE: con alegria inmensa comunicamos a creación de la Sociedad Iberoamericana de Educación Comparada!  Luis Aguilar

En Madrid, España

Creada Sociedad Iberoamericana de Educación Comparada

Por: Prensa SVEC | Lunes, 24/11/2014 03:14

 

El Jueves 20 de Noviembre de 2014, en la ciudad de Madrid, España en el marco del I Congreso Iberoamericano de Educación Comparada, fue creada la Sociedad Iberoamericana de Estudios Comparados (SIBEC).  Con el voto favorable de las sociedades nacionales fundadoras de México, Cuba, Brasil, Chile, Uruguay, Portugal, España, Argentina y Venezuela se suscribió el Acta Constitutiva de la SIBEC la cual quedó presidida por el Dr. Norberto Fernández Lamarra de la SAECE.  Los fundadores aprobaron establecer como domicilio inicial a la ciudad de Madrid, España.  En esta reunión fundacional se establecieron comisiones de trabajo, una agenda consensuada y se decidió convocar al II Congreso de la nueva sociedad para el último trimestre del año 2016 en Brasil.

Este espacio académico constituye una importante iniciativa de integración de los educadores e investigadores de la región en la idea de potenciar mecanismos de trabajo investigativo en  red y pesquisas compartidas que coadyuven a la transformación de los sistemas educativos y a la educación como derecho humano fundamental. 


 

Prezados colegas, replicamos esta informação que nos chega através do colega Luis Ma. Naya e que nos parece de importância divulgar para os leitores: 

Estimados lectores les informamos:

  •        Que está disponible el número 66 de la RIE (ISSN: 1022-6508) (versión no monográfica). “Entornos escolares saludables. Prevención de riesgos psíquicos y promoción de la salud mental”. Coordinado por Valentín Martínez-Otero y Laura Gaeta. Pueden consultarlo desde: http://www.rieoei.org
  •       Que Hasta el 31 de diciembre de 2014 está abierta la convocatoria para el envío de colaboraciones al monográfico núm. 67 (enero - abril de 2015) de la Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1022-6508), que tendrá como título: Los modelos de gestión en los centros educativos de Iberoamérica: retos y posibilidades.

 

Entornos escolares saludables. Prevención de riesgos psíquicos y promoción de la salud mental
Ambientes escolares saudáveis: Prevenção de riscos psíquicos e promoção da saúde mental

Sumario   

·         Francisco Alonso Fernández, «Una panorámica de la salud mental de los profesores»

·         Denize Aparecida Teixeira y Khaled Omar Mohamad El Tassa, «Olho e vejo: a interdisciplinaridade superando desafios da patologização»

·         Laura Gaeta González y Valentín Martínez-Otero Pérez, «La ansiedad en alumnos mexicanos de enseñanza primaria: variables personales, escolares y familiares»

·         Beatriz Ruiz Fernández y otros, «Determinantes de la calidad de vida del alumnado de primaria»

·         María Concepción Márquez Cervantes y Martha Leticia Gaeta González, «Competencias emocionales en los preadolescentes: la implicación de los padres»

·         Cristina Di Giusto Valle y otros, «Competencias personales y sociales en adolescentes»

·         Mayela del R. Rodríguez Garza, «El estrés en estudiantes de medicina al inicio y final de su formación académica»

·         Melani Penna Tosso y Cristina Mateos Casado, «Los niveles de homofobia de los futuros docentes: una cuestión de derechos, salud mental y educación»

·         Juan Pablo Pizarro Ruiz y otros, «La personalidad eficaz como factor protector frente al burnout»

·         Martha Camargo Goyeneche, Escolástica Macías Gómez y Martha Quintero Zapata, «“La alegría de vivir”: metodología didáctica desde la resiliencia. Desempeño con niños preescolares en situación de vulnerabilidad social»

·         Martín De Lellis, Cecilia Calzetta y Tamara Gómez, «Promoción de la salud en entornos educativos. El empleo de NTIC en el aprendizaje en salud»

·         Anna Díaz-Vicario y Joaquín Gairín Sallán, «Entornos escolares seguros y saludables. Algunas prácticas en centros educativos de Cataluña»

·         Rosa Mª Rodríguez-Jiménez, Paloma J. Velasco-Quintana y Mª José Terrón-López, «Construyendo universidades saludables: conciencia corporal y bienestar personal»

 


 

Prezados colegas, damos as boas vindas à Sociedade Venezuelana de Educação Comparada que se incorpora ao OIECE. Esta, como as demais sociedades "irmãs", são uma sólida contribuição ao desenvolvimento do campo de investigação da educação. comparada. Bienvenidos!!!!!! Luis Aguilar

Prezados colegas da comunidad Ibero-americana, acabamos de ter noticia do Relatório SITEAL sobre Políticas TIC nos Sistemas Educativos de América Latina. Esta noticia nos chegou através do nosso colega Prof. Dr. Luis Miguel Lázaro da Sociedade Espanhola de Educação Comparada e integrante da rede E-Comp.  Transcrevemos a sua mensagem. Boa leitura!  Luis E. Aguilar/OIECE

 

Estimados colegas: SITEAL acaba de publicar un intersante informe
sobre POLÍTICAS TIC EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA que
podéis descargar completo desde aquí:
 
s_tic.pdf
 
Desde SITEAL el libro y su contenido se presenta así:
 
"El Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina
es una publicación anual elaborada en el marco del proyecto SITEAL,
una iniciativa que el IIPE-UNESCO Buenos Aires y la Organización de
Estados Iberoamericanos desarrollan en forma conjunta desde 2003.
Esta publicación pone a disposición de los actores de la comunidad
educativa herramientas conceptuales y de diagnóstico destinadas a
contribuir a la formulación de políticas educativas sensibles a la
complejidad y diversidad de escenarios sociales que se van
configurando en los países de la región.
En este séptimo Informe se presenta un panorama de las políticas para
la integración de tecnologías de la información y la comunicación en
los sistemas educativos de América Latina, con el objetivo de
identificar qué condiciones y qué alertas se tornan relevantes para
las políticas públicas en la materia.
Primer capítulo: Se ubica el escenario de estas políticas bajo el
signo de la tecnocultura digital y se presentan allí los cambios en
la sociedad.
Segundo capítulo: Se aborda la historia, etapas y principales
tendencias que asumen las políticas TIC en América Latina.
Tercer capítulo: Se ofrece un panorama actualizado sobre la situación
de infraestructura, equipamiento y conectividad en América Latina y
se describen algunas de las iniciativas más relevantes de la región.
Cuarto capítulo: Se abordan las políticas de integración TIC en las
instituciones educativas desde una mirada a la dimensión meso y micro.
Quinto capítulo: se describen las políticas de formación inicial y de
desarrollo profesional docente que se llevan a cabo en la Región".
 
Saludos cordiales:
 
Luis Miguel Lázaro

Colegas del OIECE, por su importancia, retransmitimos en mensaje de Luiz G.Naya. (E-COMP) 

Estimados/as compañeros/as de lista:

La OCDE, como todos los años, ha publicado el tradicional informe anual “Education at a Glance – Regards sur l’éducation – 2014”.

Podéis acceder al informe completo

en inglés en la siguiente URL:

http://www.oecd.org/edu/Education-at-a-Glance-2014.pdf

y en francés en la siguiente URL:

http://www.oecd.org/edu/Regards-sur-l'education-2014.pdf

La información que ha dado el MECD sobre España, y otra información complementaria está accesible en la siguiente URL:

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/Panorama-de-la-Educacion-2014.html

 

 

 


 

 

Ya está editado el número 8 de  la Revista Argentina de Educación Superior,publicación de la Red Argentina de Posgrados en Educación Superior (REDAPES).

Este número se puede consultar libremente en: RAES 8. También, tanto éste como todos los anteriores en www.raes.org.ar

 

La RIE (ISSN: 102-6508) (versión monográfica) ha recibido el sello de calidad para revistas científicas otorgado por la FECYT.

Pueden consultarlo desde: http://evaluacionarce.fecyt.es/documentos/ListadoProvisional.pdf

Está disponible el número 65 de la RIE (ISSN: 102-6508) (versión monográfica).

Está disponible el número 65/2 de la RIE (ISSN: 1681-5653) (versión no monográfica)


 

Prezados colegas, nos parece relevante (re) enviar este material emitido pelo professor Óscar Macías Alvarez sobre Metas Educativas 2021. 

Foro de Discusión: Metas educativas 2021
Hilo: Miradas sobre la educación en Iberoamericana 2014. Avances en las Metas Educativas 2021
Autor: Óscar Macías Álvarez
Enviados: 2014-08-31
 

Miradas sobre la educación en Iberoamericana 2014. Avances en las Metas Educativas 2021

30 de agosto de 2014 
El informe Miradas Educativas 2014 vuelve a dedicarse de forma íntegra a actualizar los datos de las distintas metas e indicadores hasta el año 2012, y en algunos casos hasta 2013. Ha supuesto un enorme esfuerzo de los institutos y las direcciones de evaluación de prácticamente todos los países, lo que permite ofrecer un panorama amplio e integral, aunque en ocasiones incompleto, de la situación de la educación en Iberoamérica.

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